这是一个混龄的小社会
我们称蒙台梭利幼儿园为儿童之家，这是一个专为孩子打造的温馨之家。
儿童之家的装修，没有奢华玩乐设施、花哨的装饰，在这里，一切都是那样的简约、温馨。
按照蒙台梭利博士的说法，这样的简洁之风，是为了“净化”儿童的感官，给予孩子们安静思考的空间。
蒙台梭利幼儿园，不仅园所环境看起来朴素、淡雅、自然，教室环境第一眼看去，不像一个传统的教室，更像是一个小型社会。
不“混”则非蒙，这是一个简单区分是否是蒙氏幼儿园的标准。
真正的蒙台梭利幼儿园，实施的都是混龄教学。
理想状态下，每个蒙氏班级的孩子，3岁、4岁、5岁的孩子各占1/3。
3年混龄教学，孩子们会将教室中的教具基本都学习完，并不断重复实操练习，这才能最大程度地促进孩子们的社会性发展。
因此，从教室中孩子年龄段来看，是否混龄教学，第一眼就能看出是否是纯正的蒙氏园。
丰富的蒙台梭利教具
在蒙氏幼儿园，教室中有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长敏感期所定制。
与普通的幼儿园相比，蒙氏幼儿园教室，学习用具更加丰富。
这里几乎就两个色彩，木色的大量教具、绿色的多彩植物，为孩子们想象力和创造力的发展提供了足够的空间。
蒙台梭利教具，到目前有400多种，包括感官、数学、语言、科学文化等各种主题。
而一般蒙氏教室中经常用到的大多是88件套，或者120件套，再加上老师们自制的大量蒙氏教具。
这些教具按照固定的顺序摆放在多层架上，从最简单逐渐到最复杂，很有秩序，并且大小尺寸也都便于孩子使用。
蒙台梭利教具按照其教学法的分类，一般分为日常生活、感官、数学、语言、科学文化五大领域。
了解五大领域区域教学目标，以及区域如何设置，就大概了解蒙台梭利教育了。
日常生活区
日常生活教育，其教育主要包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、社交行为。
主要是培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。
这个领域的教具很多都是老师的自制教具，让孩子通过抓、捏、舀、夹、剪、穿衣、穿鞋穿袜子等基本动作练习，掌握最基本的生活技能。
倒豆子的工作
擦桌子工作
衣饰框工作
日常生活区要选择接近水源的地方，通常在教室中是临近卫生间的地方。
这个区域的设置应该在通风及时，有阳光的地方。
感官区
感官区教具的设计，是为了使孩子的感官变得敏锐，以及使他们通过感官的互动和体验来了解所处的环境。
很多感官教具的练习，都是为了进一步的数学学习做准备。
蒙氏感官的教具通常是成组的，通过分离出某一特定变量让孩子感知。
例如：颜色, 质地, 温度, 体积, 重量和味道等等，通过感官的体验，让孩子了解抽象的概念。
三项式工作
听筒工作
因此，蒙氏感官区域是一个承上启下的区域，应该尽量接近数学区，并且不宜设在教室出入口的位置，以免人员的进出，影响幼儿工作的正常工作。
数学区
通过蒙台梭利数学教具的操作练习，孩子们将进一步学习和理解空间、时间概念。
学习守恒，进行加、减、乘、除运算奠定基础；培养幼儿初步的数量概念和训练其逻辑思维能力、理解能力、判断能力。
数棒工作
串珠链
数学区域教具操作较多，加上四则运算、银行游戏、邮票游戏需要的空间较大，因此蒙氏数学区域的设置，除了靠近感官区之外，还应考虑在数学区放置桌子，便于孩子进行练习。
语言区
发展孩子语言的关键，成人要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说有效环境。
在这样有准备的环境中，孩子自然会有系统地、循序渐进地学习到语言。
三段卡
活动字母箱
在很多蒙氏教室，都会设置一个温馨、光线充足的阅读角作为语言区域，各种绘本书籍，加上语言教具，就构成了蒙氏语言区。
语言区通常设置在教室相对比较安静的区域。
科学文化区
在蒙台梭利教室里，科学文化教育涉及到动物、植物、天文、地理、历史、时间等教学，还会有各种科学小实验。
通过区域学习，让孩子学习如何照顾动植物，了解自己所居住的大环境，了解宇宙万物的奥秘及认识各种矿物等，培养幼儿的好奇心、求知欲和爱科学的情感。
因此，科学文化区域的设置，应尽量接近水源的地方，要预留出足够的空间便于进行科学小实验。
悠闲、观察、适时指导的教师
蒙台梭利教师，教室中四处“游荡”，时不时地给予孩子指引一下，看起来非常轻松。
这样的幼儿园老师，似乎少了一些“活力”，但是你了解其中的内涵吗？
蒙台梭利教育理论是一门复杂的课程，不仅涉及到儿童生理学、教育学，乃至物理学、地质学、天文学都有所涉猎。
这就要求一位合格的蒙氏教师不仅要上知天文地理，下晓保育人事，内外兼修，不断的实践和学习，方能不负身上承担的责任。
看起来轻松的蒙氏教师，不是所有的人都能够胜任。
蒙氏教师的角色是观察者、指导者和环境预备者。
作为家长，我们第一眼看到的蒙氏教室环境中的老师，大多都在观察与指导孩子工作。
了解蒙氏教师的指导，对于进一步了解蒙氏教室的秘密有很大的帮助。
作为“指导者”，蒙台梭利教师都在做什么呢？
第一，准备好环境，把教室布置得美观、大方、整洁，教具陈设秩序井然，并符合儿童的心理特点；
教具应依等级、层次、类别存放在固定的教具架上，方便儿童取用。
第二，让儿童平静下来，教师引导儿童自由选择一种与自己发展水平相“匹配”的自动作业。
在开始的阶段教师必须指导，随后儿童可以根据自己内在的兴趣和需要自由选择适当的教具，教师的指导逐步减少，或只限于年龄较小的儿童。
第三，指导儿童运用教具独立操作。教师的指导，大致可分为两种情况：如果儿童开始接触教具时还不会使用，先鼓励他使用，教师可以作一次示范性操作。
如果儿童对某些较复杂的教具已作过试用，但还不理解教具的内在结构及相互联系，使用起来产生困难。
这时，教师可作适当解释，但必须简单、明了、准确。
因此，如果你去参观蒙氏幼儿园，来到教室当中；
一看教室环境是否整洁、教具摆放是否有秩序；
二看教室中孩子的状态，是否都在专注地自己手中的教具；
三看教师观察孩子的工作状态，是否能恰当地进行介入。
这三点，基本就能观察出这个蒙氏教室的状态，也能区分幼儿园蒙氏教学的水准。
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