人的精力是有限的，再多的资源如果没有用起来也是白搭，有时候往往Less is more.所以我在课堂上给家长选择配套资源的时候就会比较慎重。
当有很多资源的时候，我就先要看看这次课程的目标是什么，然后选择一个最合适的资源。同时我给自己找资源的时候限定了一个时间，如果超过几分钟找不到合适的资源，就干脆自己动手设计一个，这样反而更高效。
重点：下再多的资源不如真的带着孩子来进行实践。
2.
忽略了绘本中图片的价值
当初选择绘本帮助孩子进行英文启蒙，最主要的一个原因是因为绘本的语言优美地道，所以在跟孩子讲故事的时候会侧重文字多一点，关于图画的部分很多时候都只是一笔带过。
但是其实英文绘本之所以好，是因为孩子在阅读的时候可以借助图片来帮助他们理解，这一点对于英语为非母语的孩子来学习英语是有非常大的帮助的。对于孩子不理解的词汇，很多时候这个解释就生动形象的藏在图画当中，就像我们上面的图片。
我们阅读英文绘本除了能把故事读下来，但是终极目标确实理解，而离开绘本图片的理解是不完整的。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。” 很多时候当你忽略了绘本当中的图片，那么你对故事的理解可能都是不完整的。
同样还是小饼干的故事，通过图片我们就可以看出故事发生的地点，主人公的样貌，还能看出两只小狗的力量悬殊，大狗拿起树枝轻而易举，小狗则非常吃力。这些都是细节的观察，识别这些图片的细节不仅可以是我们的故事更加饱满，而且将来孩子进行写作的时候，也是需要细节的填充的，一个平时注意观察的孩子表达自然也会更加细腻生动。
更不用说很多绘本作家比如说安东尼布朗故意把很多细节的内容藏在图画中，这样读图画说就像是一个解密游戏。
比如说墙上的画藏着什么经典童话故事？衣柜上挂的衣服，小男孩的头饰以及地上影子，这些画面里的秘密你都找到了吗？
重点：在跟孩子进行绘本阅读的时候，跟他们探讨绘本里的图片，可以提高孩子的理解能力和表达能力。
3.
缺乏主线和刻意的练习
最初我也和很多的老师一样是按照主题来进行绘本教学，比如颜色主题，动物主题等等。这样组织课程其实是分散没有主线的。虽然孩子最初是有很多的惊喜的，比如孩子可以积累很多的词汇，偶尔冒一两句绘本里的句子。但是随着孩子能够读的绘本变得更复杂，孩子的输出表达并没有显著的提高，这个是最困惑我的一个问题，这个真的是最大的一个坑，好多年在里面没有出来。
有一次我参加了台湾吴敏兰老师的绘本教学的培训，当时她谈到了一句话，大意是在读绘本的时候，我们可以让孩子多用特殊疑问句来提问，这个过程是可以帮助孩子进行句子的表达的。于是我每看一个绘本的时候我都在想应该问什么问题，怎么让孩子学会问这些问题。
但是我又发现孩子其实是不知道如何构建一个句子的，很多时候也不知道应该如何提问，于是我又研究了发现国外的老师经常用5W1H的方法来帮助孩子进行句子的表达锻炼，这个其实和吴老师当时说的方法是很像的，只不过吴老师是让孩子随机发挥，而这种方法更加有逻辑性。大家可以参考公共账号的文章：掌握这些技巧，轻松写出内容丰富的英文长句子
所以我把这些年看过的绘本都拿出来翻了一遍，从中找了12本最能体现英文句子主要成分特点的绘本，带着并带着孩子按照句子体系来上绘本课。
孩子每学一个绘本就能够从中提炼出一个非常重要的句子成分，然后把这些部分融合在一起变化出丰富的句子。这个就像一棵小树有了树干，然后慢慢长出了茂密的枝叶。
一本绘本语言是丰富的，但是孩子很难一下子完全掌握，但是这种方式提高了孩子语言的吸收效率，也解决了孩子读了很多绘本但是没有办法自主表达的问题。
重点：有了主线之后每一个绘本的目标就会更加清晰，在设计练习环节的时候也就更加明确，一个语言要真正掌握是需要刻意练习的，不然只是草草读一个绘本，那么就只能是蜻蜓点水，孩子的表达也会非常有限。
小感慨
记得上个月有一个学生家长来珠海，我们在线下见面的时候她跟我开玩笑说，你们处女座真的是，讲一个绘本课还非要有一个体系，不然就一直不开课。
但是说实话如果没有构建这样一个体系的话，孩子们的输出效果就不会那么明显，英文绘本都不便宜，如果没有效果家长就更不容易认可它的价值了。我周一不是写了一篇文章吗？《绘本那么好，可惜你看不见。。。》
说实话绘本的好很多人真的看不见，我当初在线下本来是要开名家绘本课的，家长就是觉得没有体系所以没有报名，后来我就选了牛津阅读树作为教材才得以开班的。我一开始真的就是认为珠海的这些家长眼光不行，但是我后来发现其实是当时的我不行。
人总是要经历一些坑才能成长！今天我把我踩过的坑分享出来，希望大家都能避免。这里要特别感谢陪我跨过这些坑的每一位家长，更感谢你们一直以来的支持和认可。
希望大家都能把绘本好好地用起来，这样就有