答案是“东坡吃草。”
语文就是把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，语文强调简约、修养、内涵。
举例：以苏轼的《题西林壁》为例：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”就这么四句28个字，字面意义描述庐山绚丽多彩，风姿各异；寓言意义（象征意义）表示正确认识事物，须保持距离；伦理道德意义指示处世待人毋偏执于一端；神秘意义暗指执滞、偏枯者难悟佛门，难化解万事万理。苏轼精研老释，倾心佛道，有超脱尘世的思想。你简直没办法穷尽它！
重庆谈判，蒋先生对周先生说：“我简直就是在对牛弹琴。”周先生回答说：对，牛弹琴。强调目标简约与集中。
语文当然也强调读与写：读书时，想作文；作文时，想读过的书。
唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调读是基础，厚积才能薄发。
宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，揭示了读写关系的统一性，体现了读写自然结合论。
近代姚恩铭研究读写之间的关系，认为“读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能”。
叶圣陶指出，“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅
没有感悟的语文那不是语文，语文就是让学生有所感，有所悟，不光有理解，还要有发现。学生只有感受并真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的空灵之美，能悟得许多老师由于没有充分展开抑或是无法教给他们的东西，也许就是感悟的最高境界。”感悟到了，语文就有了。
语文教学的普遍问题是淡化工具性，拔高人文性。工具性与人文性最好的结合点是：读！没有读，那不是语文。
要重视朗读的作用。讲解是死的，朗读是活的，能赋予作品以生命。讲解只能使人知道，朗读使人感受，甚至使人感动。朗读还是培养学生语感的必然需要。
大语文观，“我的理想是“诗意语文”，就是按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。”
在课堂上，应该有这样的意识：我，就是语文！
我一直在憧憬这样一种诗化的语文境界：师生或吟或诵，或争或辩；或浅吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性、尽情，痛快淋漓。这样的语文课，可谓“过瘾”也!
如果说大榕树是鸟的天堂的话，那我们应该让课堂成为学生精神的天堂。学生在课堂上是自由的、充实的、快乐的、美好的、幸福的。
语文有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。
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教学经历
2004/12—2016/06
湖北省钟祥市实验中学
30年班主任，15年高级教师职称，最近十年，带过6届高中毕业生（附毕业照） 1.个性化辅导卓有成效，专注于学生的知识的系统、心灵的纯洁与人格的完美 2.因材施教，查漏补缺，快速提高学生成绩 3.不因其＂优＂而偏爱，不因其＂差＂而歧视 曾**语文教研组长，全程领导并参与如何让纷繁芜杂的知识变成精干、可目、有趣研究，形成较为完备系统证录。
1983/07—2004/11
湖北省冷水一中（初中）
1.负责初中语文教学，连续5届专攻初中毕业班，有8届毕业生教学记录
教学特色
本人毕业于华中师范大学汉语言文学教育专业，长期的一线教学，体悟出一课一得的实效教育法，以及深入浅出、幽默风趣的课堂风格，尤其注重基础落实与思维指导，让学生在学习中轻松接受，快乐体会。
成功案例
张小回
从一个惧怕作文到快速作文并快乐作文，并且成为作文示范的宠儿，带给他的老师和同学们惊讶的变化，也仅仅三个月而已。
崔哲诗
崔同学高中入校成绩409分，语文仅72分，但2016年语文高考成绩121分，长足进步，实在难得。
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