教学论文、案例、设计、课例的区别
“教学论文”和“教学案例”是教学研究方式与成果的表达，是教师的实践经验、理论素养、思考深度和文字功底的综合反映，也是教师殚尽竭虑的思想结晶。无论是“教学论文评比”还是“教学案例评比”，除要求教师对教学实践进行反思和探索，不断超越现有水平，将有意的教学经验和先进的教学思想集结成文、交流学习传播推广外，我以为更深的意义在于评比的过程，这个过程促使我们思考、动笔、交流，从而使我们更好地理论联系实际进行教学，并使研究的思路更加清晰，研究对象更加明了，研究的实际指导作用会更加突出。
如“教学论文评比”和“教学案例评比”两者比较，固然有相互联系和共同之处，作为学术研究，都具有准确简洁、朴实明白，但“论文”的撰写以促进教师对教学在哲学层面的思考，提升对问题的思辩能力和水平为主，而“案例”编写更能让教师在教学实际操作中注意方法。从这两年参评的文章看，无论是标题的取法、文章的体例还是内容的选取都有对教学论文、教学案例、教学设计、课例以及教学研究的课题报告之间的关系等研究方法，都存在界限模糊，交叉重叠的现象，有作进一步梳理的必要。为比较方便地说明各种方法的区别，我把每类文章推到比较典型的情况，并以表格形式进行比较。其中的观点难免有失偏颇，仅供参考，也欢迎批判。
问题无定规、研究无定法、文章无定体。而无论写哪种“案例”，都应当努力体现本人对“发生了什么？”或“怎么学”、“怎么教”等问题的深层思考或理解，因为这是文章的起点，也是终点。
对于容易混淆的教学案例、课例和教学设计，应注意到我省在三项评比中都把它们归到“案例评比”类。因此，到底写什么、怎么写应看清当年的通知中的具体要求。
教育科研教学论文案例设计区别
教学论文
教学案例
教学设计
教学课例
课题报告
本质
内涵
讨论或研究某教学问题，有观点，并有证据支持。
围绕某个特定问题的一个（或几个）富有现实和典型意义的教学事件。
对教学过程作事先的设计
展现某节课或某些课的教学实际场景
对某个问题研究的方法、过程和成果的总结
对教师发展意义
提高思辩能力，提高教育教学的理论修养。
对某个或某些教学事件进行评析，探究解决问题的最佳方案，起到对教学的指导作用。
借助教学理论去思考将要完成的教学任务，使教师将教育理论和新课程理念与教学实践真正结合，从而使新课程理念在课堂得以真正落实。
对具体的教学情形、互动过程进行交流，以获借鉴。
肯定成绩，梳理不足，确定进一步研究的问题。
关注
是什么？为什么？怎么办？观点是否有所创新？分析是否合理、透彻？观点是否正确？
发生了什么？
为什么？
怎么办？
学什么？为什么学？怎么学？教什么？为什么教？怎样去教？以至学生学得怎样？（评价）
教学内容为何？师生如何开展教学互动？说了什么？听到了什么？看到了什么？发现了什么？感受到什么？结论怎样？提出什么问题？
做了什么？怎么做？依据什么？效果如何？存在什么问题？进一步的打算？
写作思路
逻辑地进行提出问题、分析问题、解决问题的阐述。
选择典型性、现实性的问题，对其背景、主题和情境与细节进行描述，对教学结果进行诠释与研究，并提出问题讨论。
条列式地对教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程（组织、方法）、教学评价进行阐述提出学习环境的创设、学习情感的激发、学习方式的指导、学习策略的培养的建议和分析。
对教学任务、教学对象和教学目标、教学实际场景进行描述或展示，并对其进行评价和反思。
条列式地、渐进地介绍研究的背景、研究的问题、研究的方法、研究的成果。
体例
结构
结构严谨，层次清晰，推论合理，自成体系。
客观描述性文稿。
背景+问题+问题解决+反思讨论。
常有多种变式
陈述或描述、结构分块，语言分析+设想。有些因素应强化：如学情分析。格式可以变异，如文本与表格的使用因内容需要而定。
教学设计+教学实录+教学反思
常有多种变式，也有夹叙夹议
客观陈述。
通常
要求
有独创、篇幅短、结构简洁、令人信服是论文的学术美。
1．“案例”本身一般是指事件，但作为研究，一般对案例的分析和反思是非常重要的。
2．真实、典型、简洁清晰，生动流畅，有个性特点和一定的思想深度为好案例。
3．注意不必要抒情。
对各块内容的分析与设计是否合情合理，能促进学生的发展（或是否在学生的最近发展区内），是判断一个教学设计的价值所在。
和教学案例一样，要有矛盾冲突、故事性强，更能吸引读者。同样注意不必要抒情。
关注点在过程的真实性、
合理性，成果的可借鉴性。