二、教育学的学科性质和特点
多年来，人们一直对教育学的学科性质争论不休，其争论的焦点在于教育学是不是严格意义上的科学。
就目前对教育的研究来看，人们基本上认为教育学不是一门单纯的社会科学，教育学从总体上看属于社会科学，但是同时又具有自然科学的属性，因而可以被认为是一种二重性科学，或者称为“跨界性科学”。
教育学的特点，概括地说，有以下几点：
1．综合性
教育学作为一门专门研究人的成长与发展的理论，由于其涉及的相关理论众多，表现出较强的学科综合性。
当代科学发展呈现出各门学科之间相互联系、相互渗透、相互转化的共同特征。在教育学理论中表现更为突出。从经验发展的历史看，大多教育家所提出的教育思想，都是从哲学、政治学、伦理学、心理学和社会学等学科吸取材料，加以消融、综合和统一，构成其理论基础的。不少教育家的教育思想就是他的哲学、政治学、心理学、社会学思想的一个组成部分。如中国的孔子、孟子，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。这种情况造成了教育学理论具有综合的、跨学科的主要特征，并呈现出内涵丰富、多元的特色。
2．实践性
教育科学是一项实践性很强的理论研究工作，它的理论来自对教育实践经验的归纳和总结，并最终要接受教育、教学实践和广大教育实践者的检查和鉴定。把教育当做一门科学来研究，必须正确地处理理论与实践、基础研究与应用研究的关系，并认真总结古今中外的教育实践经验。
教育学理论的实践性主要体现在：
（1）教育学理论的产生和发展，直接来源于人类教育实践需要；
（2）教育学理论构建的目的是直接指向对教育实践的指导；
（3）已经形成的教育学理论必须在教育实践中得到检验，并得以丰富和发展。
3．层次性
教育科学是一个内部结构具有层次递进性的有序的独立系统，随着人们对教育科学的研究进一步深入，这种特性更为明显地表现出来。如，第一层次所包含的内容是教育学的基础理论和应用学科，由基础理论学科可派生出相应的不同层级的学科。教育学理论的层次性从综合性这个特点而来，教育学理论的综合性的特点表明教育学理论内容的丰富性、多样性，而教育学理论的层次性则表明其内在结构的系统性、有序性及其不同的功能。