怎样实现有效评价呢？
第一，巧用支架。生活中支架随处可见，房梁桥柱、心脏支架、相机三脚架等，各个领域应用广泛，不胜枚举，这是看得见的实体支架。还有一种看不见的支架，但它的作用更强大，思维支架。当我们把思维支架介入评价之中，自然而然就可以帮助我们更好更有效地进行评价，同时可以持续提升评价品质。
第二，以始为终，回到评价的原点。原点具有起点和终点的双重属性，作为起点，它是事物发展内在逻辑的起点，蕴含着事物不可或缺的核心要素，而作为终点，它又是原点不断发展并积累的结果，是起点所追求的目标。回到原点，就是抓住其根本宗旨。评价是需要有原点的，原点就是评价的初衷，也是更好展开评价的重要依据。
当然，在聚焦原点之前，我们还需要理清并阐述清楚评价的核心问题，我们为什么要来评价，评价究竟可以实现什么。
基于这两点启示，结合对于当前教学评价问题的辩证思考，我们尝试挖掘并甄选了10 个支架来辅助教学评价。
支架1：学习计划单
教师有教学计划，但很少有学校要求学生做自己学习计划。其实学习是一个非常具有仪式感的过程，教师在上课之前需要备课，学生在开始上课之前也需要备课，这是一个预热的过程，也是一个渐入的过程。
所以有些老师在课前设置了预习单，课中设置了练习单，课后设置了巩固单。虽然这三类单和学习计划单很类似，但三单聚焦的是对于知识点的梳理和罗列，并没有真正的从学习者的多元智能出发，不能了解学生对知识点疑惑、发问、建构过程、迁移应用等，并就这个点形成系统的思维模式和结构。
为使学生对自己的学习有高度责任感，并使学习体现多元智能的发展，评价应从既定的评价理念开始，最后通过与多元智能相关联的学习目标来体现。学生的学习目标通常是以具体的动词（如列举、比较、界定）来体现，而不是以抽象的含糊不清的词语（如理解、欣赏、知道）来表达。
支架2：随堂记录卡
随堂记录卡是学生学习过程中的自我捕捉，有利于促进同伴之间进行思想观念、价值观念的碰撞，提升协作能力、责任意识和合作精神；有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价；有利于促进同伴之间的信息交流与共同提高；更有利于我们教师更加全面地了解一个学生。
当然，如果随堂记录卡能够再配上反思记录卡，学生完整的学习经历将成为一种可视化的行为路径，而这些也将成为更好的指导教师展开教学的方法和路径。
支架3：成长档案袋
关于成长档案袋，我们往往忽略的是学生参与。许多档案袋的设计与编制都有鲜明的教师属性或者是成人痕迹。所以，首先我们要清晰并明确形成档案的目的是什么？档案袋是谁的？档案袋材料是给谁看的？档案带的所有权和解释权又是归谁所拥有的？
当我们明确了这些问题，真正还原档案袋自我评价与改进的功能时，档案袋中的材料才是有效的、真实的、有价值导向的。
在建立成长档案袋的过程中，学生会自我反思、自我学习、自我教育，看到自己进步成长的足迹。同时，来自同伴、教师、与家长的参与评价，让学生