尤其是在实验、分组实验以及演示性实验的课堂，教学效果差表现得非常明显，而教师对教学的指导性减弱必将影响人才培养的质量。
其二，教师人数少，学生选修课所占的比重偏小，高校教育质量会大打折扣。
江苏大学图书馆
从国内一些高校本科生人才培养计划来看，有些学校的选修课只占到课程总学分的20%~30%。如遇任课教师不足，选修课在执行过程中还经常临时被取消，或直接被变更为必修课以便节约教师资源。
因此，在任课教师不足的情况下实行学分制，这并不能真正达到提高人才培养质量的目的。
其三，因为教师偏少，学生的选课、职业生涯规划的指导性也不够。
首都医科大学
高校实行学分制后，选课指导和职业生涯规划指导一般都是由专业课任课教师给予指导。各个院系针对每个教学班级都相应地安排了一名专业指导教师，也叫本科生导师，专门负责引导学生选课、参与科研课题基础性部分以及对每位学生进行职业生涯规划指导。
但是，如遇师生比低时，这些教师既要完成教学任务又要完成科研课题还要同时负责研究生和本科生的指导工作，工作繁重就势必导致他们对各项工作有所倾斜，而这种倾斜往往表现在对本科生的选课、职业生涯规划以及学生个人综合素质提高的指导性不够，结果是学生在大学四年中选学的知识凌乱，不能形成系统的知识结构，学生没能进行正确的职业生涯规划，导致其就业方向和选学内容之间的联系不大。
山东大学
因此，今后国内高校的发展应该走内涵发展的道路，再不要盲目增加新校，搞“小而全”走“外延式”的发展道路了，要根据不同地区，不同种类和科类，不同教层次，定出适度规模，讲规模效益。
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