以“趣”为径，提高农村小学生英语阅读素养的实践研究
（课题设计方案）
执笔：钱红 朱轶倩
一、课题提出的背景：
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。英语阅读是英语学习中不可缺少的环节，是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，能帮助他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量，了解英语国家的社会和文化，是学生学习英语需要掌握的听、说、读、写四个基本技能中最重要的一个技能。《义务教育英语课程标准（2011）》的二级阅读目标中明确指出：能根据拼读的规律，读出简单的单词；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过不断阅读，逐步学习，独立思考。然而小学阶段英语学习的主要渠道是英语教材，教材的编写大多考虑英语学习的词汇、句型 、语法、话题，很少顾及学习材料的趣味性、幽默感、音乐性、游戏性及韵律感。在严重缺乏语言自然习得环境的小学英语教学中，学生的英语学习变得机械、被动，英语阅读的兴趣与主动性在逐渐流失。我们对全校开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校学生的英语阅读现状令人担忧。
如何让学生热爱阅读，主动阅读，成为我们英语教师展开研究、讨论的新话题。经过大家的进一步研讨，我们发现激发学生的阅读兴趣是一剂良药。兴趣是最好的老师,也是学习的推动力。所以,在小学英语阅读教学中,我们要借助兴趣这个载体来激发学生的阅读欲望,进而实现"要我读"向"我要读"的转变,同时,也能确保阅读价值的最大化实现。
通过网上搜索，发现国内以此为研究对象的课题有不少，但分析其研究报告发现两大问题：第一，课题研究做得不够深入，停留在个别教师自发研究状态，虽也形成了一些零碎的想法，但终究没有形成系统有效的运用策略。第二，也有课题通过研究最终形成了一系列的方法和策略，但观其内容，与农村学校实际情况不相符，很难在农村学校进行实践。因此，如何激发学生的阅读兴趣来提高其阅读素养还有进一步研究的价值。
为此，我们成立了以“趣”为径，提高农村小学生英语阅读素养的实践研究”课题组，力争通过研究，提高学生英语阅读的兴趣与能力，提升学生的英语阅读素养。
二、理论思考：
1.课题的界定：
阅读素养：北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授对这一概念做出如下定义。阅读素养主要包含两个要素：一是对阅读材料的理解能力，其中包括解码能力 ，这是基础要素，如文本概念的建立、音素意识的培养、拼读能力的形成、阅读流畅度等；此外，包括语言知识，如词汇、语法和语篇知识的学习；另外，阅读能力还包括思维能力的发展、阅读策略的培养、文化意识的形成等。阅读素养的另一个要素是阅读品格，即在阅读中养成习惯，把阅读当作自己生活的一部分，在阅读中既学习知识，又获得自我满足感和成就感。因此，教师不仅仅关注学生的考试成绩，更关注学生的阅读能力的发展和阅读品格的塑造，为学生提供良好的阅读体验，帮助他们形成良好的阅读习惯。
趣：在本课题中的趣有两个层次的含义。首先是激发学生英语阅读的兴趣，然后是增加学生英语阅读的乐趣。兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见，人对任何事物产生了兴趣，才能主动积极地接受。学生有了阅读兴趣，才能内心深处对阅读产生主动需要。因此，兴趣是阅读需要的动力，是影响阅读活动的最直接最活跃最现实的因素，它推动学生去探求新的知识，发展新的能力。兴趣的价值在于让学生参与阅读中并得到乐趣。乐趣是一种能使人能够感到快乐的一种稳定的情绪。它从兴趣开始，学生在阅读过程中产生快乐感和幸福感，最后这种“趣”就演变成了乐趣。
2．课题的理论依据：
人格心理学理论：人的行为动机主要分为兴趣动机、成就动机和交往动机。前者属于内部因素，后两个属于外部因素。每个孩子的阅读动机就是由其中的某一个或者几个因素起主导作用。首先，我们应该最大限度的提升孩子的内在动机也就是兴趣。因为兴趣动机为主导的孩子，能够克服更大的困难。
建构主义理论：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大因素。
PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”这是一种态度，一种习惯，而不仅仅是获取信息或学习语言。在阅读素养的概念下，个人对文本进行理解、使用和反思，不仅仅是简单地理解文本，而是能够使用从文本中所获取的信息进行创新思维。
3.本课题的创新之处：
通过对本课题的研究，我们将进行研究小学英语阅读素养中阅读兴趣的培养，形成我校（一所农村大规模学校）的英语学科的教学特色；从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对阅读的渴望，全面提高学生阅读的积极性，培养学生爱阅读、会阅读、积极主动参与阅读过程，提高学生的自主阅读能力，鼓励学生主动获取课外阅读材料、自发创造阅读机会，从而实现由课内阅读走向课外阅读。
激发学生的阅读兴趣，让学生能够用愉悦的心情、探索的意识、创新的眼光阅读，为学生养成终身阅读学习的习惯打下基础，也就意味着，从关注人的终身发展出发，给学生提供一个有利于个性发展的阅读空间，使学生在潜移默化中建构情感与精神世界，塑造良好的人格，促进学生的可持续发展。
三、研究目标：
1. 通过探究小学生阅读兴趣产生和发展规律，探索有利于调动学生阅读兴趣，提高阅读乐趣的方法和途径。
2. 通过研究，寻找课内外阅读的契合点，让学生从“趣”读走向“悦”读，提高学生自主阅读能力，鼓励学生由课内阅读走向课外阅读。
3. 通过研究，探索阅读渠道和方式的多样化，吸引学生阅读，激发学生的阅读兴趣，提高英语阅读能力，培养良好的阅读习惯，增强快乐的阅读体验。
4. 通过研究，教师形成正确的阅读教学理念，提高对学生阅读兴趣的培养的正确认识，调动老师主动参与教学改革的积极性，提高教师的教育教研能力。
四、研究内容：
1. 开展英语阅读素养理论的文献研究。
全面学习英语阅读素养的相关理论，分析归纳相关要点，结合课题组成员的思考，形成自己的观点。
2. 培养学生英语阅读兴趣的策略研究。
结合英语课堂，探索激发和提高学生阅读兴趣的有效途径和方法，构建指导学生趣读的实际操作方法，同时，引导学生由课内阅读走向课外英语阅读，引导学生爱上阅读，灵活运用阅读方法，提升阅读技巧，形成良好的阅读习惯，提升学生英语阅读素养。
3. 丰富学生阅读内容的研究。
搜集和整合适合学生阅读的课外杂志、绘本故事、经典小故事等，按照不同年级学生的认知程度、心理特点和兴趣所在，编排成系列读本，为提高学生英语阅读素养奠定基础，让学生在阅读中享受阅读、获得快乐。
4. 拓宽学生阅读渠道的研究。
整合教育资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，探索课内课外英语阅读的渠道，通过有目的有计划的组织形式多样的活动，努力营造学生自读、师生共读、亲子共读的阅读方式，并定期举办各种活动来丰富学生的阅读生活，搭建学生展示阅读成果的舞台。
5. 通过科学有效评价，提高英语阅读兴趣的研究。
在课题研究中形成相关的评价机制，建立有效的学生英语阅读评价档案。
五、研究方法：
1．文献研究法。关注国内外类似课题的研究状况，阅读相关的教育教学著作，通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
2．行动研究法：通过对学生阅读兴趣状况的分析与研究，制定出激发学生阅读兴趣的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高研究的实效性。
3．经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
4．个案研究法：选取典型样本实施调查研究，纵向记载典型学生的阅读进展情况，横向研究同龄学生的阅读发展状况，对比分析，从典型中寻求一般，在总结个案经验和教训的基础上探寻通过激发学生英语兴趣来提高学生英语素养的策略。
六、研究步骤：
第一阶段：准备阶段
学习相关理论，拟定研究思路，制定研究方案，完成课题申报工作，成立课题组。
第二阶段：理论研究阶段
开展文献研究，收集有关的理论资料和实践经验，加以整理，组织课题组成员学习，并在此基础上形成教学中激发学生英语阅读兴趣的策略。
第三阶段：行动研究阶段
1．分学期制订好课题实验计划，全面开展课题研究，让激发学生英语阅读兴趣实践落实在日常教学工作的过程中。
2．提炼现行教材的单元主题，结合现有课外阅读资源进行选择与开发。
3．进行不同课型的课例研究，开展多彩活动，营造班、校、家阅读氛围。
4．撰写中期研究报告，接受中期评估验收。
第三阶段：总结展示
汇总研究资料，进行全面总结，撰写结题报告。
七、研究组织：
组长：钱红 朱轶倩
副组长：蒋怡静 、孙柳华
主要成员：吴彩萍、陆 英、戈彩萍、宗苏舒、杨晔、姜雪峰
全体英语教师均参与本课题的研究。
八、成果形式：
研究报告、教师论文、教师随笔、教学课例、学生成果展示集。