资源简介
《细胞是生命活动的基本单位》教学设计一、教学目标1. 通过对冷箭竹和大熊猫不同层次生命系统的比较，以及对种群、群落、生态系统、生物圈的理解，阐明细胞是基本的生命系统，初步形成生命的系统观。（生命观念）2.分析植物细胞学说和动物细胞学说，归纳概括出植物细胞和动物细胞之间的共性，形成生物界具有统一性的概念。(科学思维）3.梳理总结细胞学说理论的科学探究过程，掌握科学观察和归纳概括的科学方法，认同科学理论的建立需要经历不断修正完善的过程，学习科学家为追求真理不懈探索的科学精神。（科学思维、科学探究）4.基于对生态系统和生物圈的理解，明确生物与无机环境之间存在的紧密联系，形成保护自然环境的生态观念。（社会责任）二、教材分析本节内容作为高中生物学必修1模块的第一个学习内容，具有衔接初中生物学知识和引领后续章节的作用，主要涉及细胞学说、细胞、器官、组织、系统、生态系统、生物圈的不同生命系统层次以及归纳法等内容，课程标准对本节的内容要求是“说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成，这些细胞形态和功能多样，但都具有相似的基本结构”，旨在从微观到宏观理解生命系统的层次，细胞作为最基本的生命系统发挥着重要作用，并且在细胞学说建立过程的学习中理解科学本质观，掌握科学方法。三、学情分析学生在初中阶段已经学习过细胞、组织、器官、系统三个生命系统层次，并且明白细胞是生命活动的基本单位，所以对细胞有了初步的认识，本节内容在此基础上扩展了生态系统和生物圈层次，并且详细呈现了细胞学说的内容和归纳法，因此学习内容更加深入和复杂，教学时需要联系学生生活实际，以探究讨论的形式促进学生的理解，使其能够阐明细胞是生命活动的基本单位。四、教学重点和难点1.教学重点（1）细胞学说的要点及其意义（2）细胞是最基本的生命系统2.教学难点细胞学说的意义五、教学过程（一）导入新课首先呈现我国科学家成功研究出体细胞克隆猴的事实，播放克隆猴的视频，然后展示克隆猴的研究技术路线，向学生们提问“为什么细胞可以克隆出一个猴子个体？细胞作为生命活动的基本单位发挥着什么重要作用？接着以威尔逊的名言开始本节内容的学习。设计意图：以体细胞克隆猴导入既展现了我国科学研究的成就，培养学生的民族自豪感，也激发了学生对细胞学习的兴趣，由于在初中阶段学生已经学习了细胞是生命活动的基本单位，所以直接向学生提问细胞在生命活动中发挥着什么作用，旨在引导学生回忆认知经验，同时运用威尔逊的名言加深学生对细胞学习的探究欲望。（二）探究、讨论学习细胞学说的建立过程以学习小组形式组织学生自主阅读、讨论细胞学说建立过程的内容，并且设置问题串引导学生思考。1.维萨里和比夏的解剖和观察实验师：维萨里和比夏的研究得出了什么结论？他们采用了什么方法？生：阅读维萨里和比夏研究的资料，回答出维萨里发表了《人体构造》，揭示了人体在器官水平的结构，比夏发现了器官由组织组成，他们采用了解剖法和观察法。师：那么组织由什么结构组成呢？如何观察到它的结构呢？生：组织由细胞组成，需要运用显微镜进行观察。2，显微镜研制的历史师：适当补充显微镜研制历史的资料，让学生阅读虎克、列文虎克、马尔比基利用显微镜观察的资料，并提问：细胞是如何被发现的？列文虎克和马尔比基发现了什么？显微镜的发明对于细胞研究具有什么意义？生：虎克观察植物的木栓组织时发现并命名了细胞，列文虎克观察到不同形态的细菌、红细胞和精子，马尔比基观察到了动植物的细胞壁和细胞质，显微镜的发明促进了对细胞的研究，从宏观水平发展到了微观水平。3.科学观察和归纳概括形成了细胞学说理论师：让学生阅读施莱登和施旺提出的观点，提问：施莱登的植物细胞学说内容是什么？施旺的动物细胞学说内容是什么？他们除了观察细胞结构，还采用了什么科学方法？你能够对此方法进行举例说明吗？生：施莱登认为植物体都是由细胞构成的，细胞是植物体的基本单位，新细胞从老细胞中产生，施旺认为动物体也是由细胞构成的，一切动物的个体发育过程都是由受精卵这个细胞开始的，他们对观察的结果进行了归纳概括。师：讲授归纳法的概念、完全归纳法和不完全归纳法，并结合生活实例解释说明归纳法，然后指出归纳法使停滞170多年的细胞研究得到了发展，归纳法使实践结论形成理论成果。4.细胞学说在修正中前进师：向学生提问：施莱登和施旺归纳总结的细胞学说内容就是一成不变的吗？还需要进行补充完善吗？然后让学生阅读耐格里和魏尔肖的研究资料，回答：耐格里和魏尔肖发现了什么？生：阅读耐格里和魏尔肖的研究资料，耐格里发现新细胞的产生是细胞分裂的结果，魏尔肖总结出细胞通过分裂产生新细胞，这说明了细胞学说的内容是不断发展的。师：“所有的细胞都源于先前存在的细胞”,这是否暗示着你身体的每个细胞都凝聚了漫长的进化史？这阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？生：这说明了动物细胞和植物细胞间的共性，阐明了生物界的统一性。5.总结细胞学说建立的过程，归纳概括细胞学说的内容师：让各学习小组各自分析整个细胞学说的建立过程，然后让学生运用所学的归纳法对细胞学说内容进行归纳概括。生：回顾细胞学说的建立过程，尝试归纳细胞学说理论的内容。师：让各小组代表进行陈述，小组间可补充、讨论，然后呈现完整的细胞学说内容，让学生进行修改完善。6.总结细胞学说的意义师：设计问题串引导学生思考:细胞学说打破了植物和动物之间的壁垒，这对学科的发展有何意义？细胞学说使生物学的研究水平发生了什么变化？细胞学说说明了新细胞由老细胞分裂产生，这是否支持共同起源学说？对进化学研究具有什么意义？生：思考老师的提问，尝试总结细胞学说的意义。师：完整陈述细胞学说的重要意义。7.建构细胞学说建立过程的思维导图，完整陈述细胞学说的建立过程师：让学生以小组形式建构思维导图，各组代表对思维导图进行陈述说明，并且进行优秀思维导图的评选。设计意图：对细胞学说建立过程的科学史资料以问题串的形式进行衔接，使学生了解每位科学家的贡献，以小组形式进行讨论学习培养了学生的团结合作精神，同时在建构思维导图的过程中提高归纳概括能力，最后阐明细胞学说的意义，为后续学习奠定基础。（三）在多样的学习活动体验中理解细胞是最基本的生命系统1.观看草履虫进行生命活动的视频，观察缩手反射过程，理解细胞在单细胞与多细胞生物的生命活动中的意义师：以细胞学说内容衔接：“细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体生命起作用“，引导学生回顾初中阶段已学习的单细胞生物，然后提问：单细胞生物如何依赖单个细胞完成各种生命活动呢？多细胞生物的各个细胞又是如何协调合作的呢 随后播放单细胞生物草履虫进行生命活动的视频，并提问：草履虫是如何依靠单个细胞完成呼吸、排泄、运动等生命活动？你还知道哪些单细胞生物？生：观看视频回答问题，并尝试举例其他单细胞生物。师：播放缩手反射过程的视频，让学生思考此过程中多种细胞的密切合作。生·：观看缩手反射视频，回答问题。师：结合图示分析缩手反射过程中参与的多个细胞，总结细胞在多细胞生物的生命活动中发挥的作用。2.分析比较冷箭竹和大熊猫的生命系统层次，理解细胞、组织、器官、系统生命系统层次。师：展示冷箭竹和大熊猫的图片，让学生以冷箭竹的叶表皮细胞和大熊猫的心肌细胞为例，分析细胞、组织、器官、系统、个体的生命系统层次，并完成学习任务表生：回忆初中所学的植物、动物细胞、组织、器官、系统的知识，完成学习任务表师：让学生阅读教材中的图示，进行比对修改，提问：冷箭竹和大熊猫都是一个独立的个体，那么所有大熊猫和所有的冷箭竹是否叶构成了一个生命系统呢？在一块区域的冷箭竹和大熊猫是完全独立的吗？它们是否也可以构成一个生命系统呢？生：学生进行思考，认为所有的大熊猫之间会进行生殖、合作、竞争等生命活动，所有的冷箭竹之间会共同竞争阳光进行光合作用，而且冷箭竹会为大熊猫提供食物、氧气、栖息场所，同时大熊猫食用冷箭竹可以避免其过度繁殖。师：总结学生的回答，分析同种大熊猫和同种冷箭竹之间的相互作用，以及大熊猫与冷箭竹之间的相互作用，然后呈现种群、群落的概念，并结合生活实例进行举例说明，利用习题让学生学会初步种群和群落。生：在习题练习中加深对种群、群落概念的理解。3.联系实际理解生态系统、生物圈的概念，建构生命系统层次图师：向学生提问：除了冷箭竹和大熊猫之间的相互作用，它们的生存还需要什么环境条件？生物与环境之间是否也是一个生命系统呢？生：大熊猫和冷箭竹的生存还需要氧气，水分和阳光，冷箭竹还需要土壤进行生长，冷箭竹和大熊猫的呼吸作用会释放二氧化碳到大气中，冷箭竹进行光合作用会释放氧气到大气中，所以环境与生物之间存在相互作用。师：呈现生态系统的概念，并举例进行解释，然后继续提问：地球家园上有哪些生态系统 这些生态系统可以构成一个生命系统吗？学生短暂思考之后，呈现荒漠、农田、森林、海洋等生态系统的图片，进一步建构生物圈的概念，然后让学生建构生命系统层次图生：小组建构生命系统层次图，然后从微观到宏观的层次理解各级生命系统及其联系。设计意图：关于细胞是最基本生命系统的知识，学生在初中阶段已经学习了细胞、组织、器官、系统的生命系统层次，因此本环节利用学生已有的知识经验，设置观看视频的活动，促进学生理解细胞在单细胞与多细胞生物生命活动中的作用，同时创设冷箭竹与大熊猫的情境，通过问题串引导学生进行思考，逐步建立种群、群落、生态系统和生物圈的概念，最后在建构、解释生命系统层次图的过程中理解细胞是最基本的生命系统。（四）总结细胞学说、归纳法和细胞是最基本生命系统的知识，理解细胞是生命活动的基本单位师：让学生回答教材中的思考讨论问题，从细胞的视角分析生命世界，提问：你能结合所学知识阐明为什么细胞是生命活动的基本单位吗？细胞在其中发挥着什么重要作用？生：回答教材中的问题，尝试回答老师提出的问题。设计意图：最后的提问旨在让学生归纳概括、综合运用本节所学知识解答问题，培养学生的归纳概括能力。六、板书设计细胞是生命活动的基本单位细胞学说1、细胞学说的建立过程2、细胞学说的内容3、细胞学说的意义细胞是基本的生命系统生命系统的层次七、教学反思本节内容在初中生物学阶段上深入学习了细胞学说的建立过程、种群、群落、生态系统和生物圈的生命系统层次，同时掌握归纳法的科学方法，在细胞学说建立过程的科学史学习中需要设计问题串进行引导，联系学生生活实际和开展体验活动让学生感知细胞这个微观的生命系统层次发挥的重要作用，而且要合理利用思维导图对知识进行综合概括，培养学生的科学思维。
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