在绘本The old Dragon hasninesons 的Pre-reading 环节，教师自制了一段视频。该视频呈现了故宫的一些图片，在这些图片中，学生能看到很多龙的图案。有的龙是在屋檐上，有的是在屋脊，有的在龙椅上，有的在乐器上。视频的最后，教师呈现了身穿龙袍的皇帝，引申出“真龙天子”。形态各异的龙，存在于我们身边的不同地点，学生在令人震撼的氛围中感受到嵌于中国人骨髓里的龙文化。之后，教师询问学生 What else do you know about dragons? 学生说出了：They are long. They can fly. They look like snakes. They have strong power.等句子。
2. 观察绘本封面，初识文化主角
在创设出具有文化氛围的语境之后，教师引导学生观察绘本封面，了解故事中的主角。通过观察封面（见图3-4 ），学生知道故事的主角分别是Monster Nian，the old dragon 和nine sons。
接着，教师引导学生说出对故事主角的观察所得。通过深入的读图，学生观察绘本Monster Nian封面时说出Monster Nianis big/strong/fierce. Monster Nianhas red hair. He has sharp teeth/fingers. 等句子。在解读绘本The old Dragon hasninesons封面时，学生说出The dragon ’s nine sons are different. One of them looks like a lion/tiger/snake. They live in the sea. 等句子。
之后，教师结合绘本内容带领学生总结文化主角的显性信息：Monster Nian的基本特征—— fierce and strong，hard horns，sharp teeth；nine sons的基本信息——live in the sea, be different from each other。这些信息的自然呈现打开了学生的阅读之门，让故事更加引人入胜，为学生后续理解故事内容做了有效的铺垫。
二、解析绘本的重要情节，理解文化内涵
2017版《高中英语课程标准》指出：在铺垫必要的语言和文化背景知识的基础上，教师要以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。
在绘本Monster Nian的故事理解环节，教师重点引导学生关注两个部分, 即Monster Nian通常在Chinese New Year’s Eve 的所作所为以及the old beggar驱赶Monster Nian的过程。
1. 解读文本，感悟文化内涵
在理解Monster Nian的行为时，教师首先询问学生：What did Monster Niando On Chinese New Year’s Eve? 在学生回答后，教师呈现文本内容：On Chinese New Year’s Eve, Nian came out of the sea and went into the village. It destroyed houses and crops. It also ate people and livestock.
之后，教师引导学生想象Monster Nian在做这些的时候会说些什么、会是怎样的语气。师生共同拓展的语言如下：I ’m hungry. I want to eat something. Oh, there’s a village beside the sea. I can eat people and livestockthere. Yummy, yummy!
在the old beggar 驱赶Monster Nian这一部分，绘本中的文字如下：When Nian rushed to the granny’s house, it stopped. It was shocked to see some red paper on the door.The door opened. Nian saw the old beggar standing in the yard wearing a red cloak. And firecrackers were popping and the bonfire kept flaming. Nian felt afraid and ran away quickly.
从上面的文字，我们可以发现，the old beggar 驱赶Monster Nian的过程描述来源于Monster Nian的视角。如果站在the old beggar 的视角，他应该如何准备？Monster Nian来了之后，二者之间又会有怎样的对话呢？二者会有什么动作、表情呢？在几次教学活动中，师生拓展的语言如下：
Beggar: Monster Nianis coming. Let me put some red paper on the door.I need to wear the red cloak/set off firecrackers/ light the bonfire. Everything is ready./...
Monster Nian, you’re so bad. Look at the fire. Listen to the cracking sounds. Go away! Don’t come again. Don’t eat people./...
Monster Nian: Red paper, red cloak. Oh, no! I don’t like red. What’s that? Oh, fire, fire. I don’t like the fire. My god! Cracking sounds! I’m afraid of the cracking sounds.It’s terrible. I must go now. I’ll be back./...
综观这两个部分，教师的引导让学生知道了为什么要“过年”以及如何“过年”。这样的解读不仅仅局限于文本表层信息的理解，更注重引导学生发散思维，关注人物行为与语言的统一，关注文化知识的内涵与价值取向。
2. 角色扮演，展现文化内涵
在激活学生的思维之后，教师引导学生分别演一演两个场景。学生会结合自己的所学、所思、所悟进行表演。他们会把绘本中的语言内化吸收，转化为自己的语言，形成自己的知识结构。学生只有真正理解了文化知识的内涵，才能形神俱备的将绘本人物的神情、动作、语言演绎出来。
在几次试教活动中，我们发现教师的示范表演至关重要。在教师不示范的情况下，学生的表演草草了事、流于形式，人物行为和语言难以协调，动作不到位、语言不丰富。而有了教师的示范之后，学生的表演质量有了明显的提升，学生知道怎样展现Monster Nian的凶狠，知道the old beggar怎样贴red paper 、怎样穿red cloak、怎样使用bonfire和firecrackers，怎样在一切就绪的状态下去迎接Monster Nian的到来。在Monster Nian、the old beggar两者相遇时，学生知道怎样开展有逻辑的对话，怎样展现出Monster Nian气势上由强到弱的变化。
教师的示范表演可以结合文本理解逐段示范，也可以侧重示范某一个场景。教师需要生动形象地展示绘本人物的动作和语言，帮助学生进一步领悟绘