陈传锋王玲凤陈汉英俞国良
［摘要］对我国华东、华南、华北和西部地区共6个省份、2个直辖市的万余名中小学生的课外学习活动状况调查与观察发现，在“减负”背景下，中小学生的课外学习活动主要表现为：一是课外学习活动的“应试化”倾向明显；二是课外学习活动的“社会化”意识薄弱；三是实际参与的课外学习活动与自己喜欢的活动不一致；四是不少中小学生忽视课外学习，课外活动“娱乐化”。丰富和改善学生课外活动的对策在于：正确对待补习，丰富学生社会实践活动，引导学生课外学习活动的多元发展。
［关键词］中小学生；课外学习；课外活动
［作者简介］陈传锋，湖州师范学院高等教育研究所所长、教授，爱尔兰科克大学博士后；王玲凤，湖州师范学院教师教育学院教授；陈汉英，湖州师范学院教师教育学院副教授（浙江湖洲313000）；俞国良，中国人民大学心理研究所教授、博士生导师（北京100872）
课外学习（校外学习）活动是学生学习生活中的重要组成部分，其反映着学生课外生活质量，对学生的身心发展和全面发展具有重要的意义。国外较重视校外学习，如科技竞赛［1］、服务学习［2］、社区服务与社会实践［3］等；并探讨了校外学习活动对学业成绩的积极影响［4］。在美国，各项校外计划不断涌现，并成为公共服务系统中的一个重要组成部分［5］。在20世纪70年代末至80年代，我国很少有学者对这一问题进行认真细致的调查，随着“素质教育”、“减负”等口号的提出，人们对学生校外学习生活逐渐重视起来。2000年，中共中央、国务院也下发了《关于加强青少年学生活动场所建设和管理工作的通知》。《教育规划纲要》更是明确提出，要丰富学生课外及校外活动；给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间；要加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。但现实中忽视校外活动、轻视社会实践、变特长班（甚至夏令营）为补习班等情况盛行。胡霞通过对中、日、美三国学生的调查和比较发现，中国学生的课外活动最为贫乏，没有参加任何课外小组活动的学生比例达70%。［6］受“应试教育”的影响，我国中小学生的课外学习主要集中在补习、培训和家教上。顾琰等调查发现，88%的小学生参加过各种各样的补习班，尤其是数学、英语、语文补习班。［7］陈传锋等人调查发现，中学生的校外学习和作业过多，存在学习来源负担问题。［8］黄小葵和高口明久对中国和日本的比较研究发现，中国
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