核心素养导向下跨学科课程整合的校本实践与思考School-Based Practice and Thinking of Interdisciplinary Curriculum Integration under the Guidance of Core LiteracyDOI: 10.12677/AE.2024.141076,PDF, HTML, XML, 被引量 下载:358 浏览:3,632 作者: 杨 涵：青岛大学师范学院，山东 青岛 关键词: 核心素养；跨学科；课程整合；校本实践；Core Literacy； Interdisciplinary； Curriculum Integration； School-Based Practice摘要: 核心素养时代，跨学科的学习方式成为培养创新型人才的重要途径。落实到课程领域，跨学科课程整合校本探索成为实践热点。基于跨学科课程整合校本实践的案例分析，从课程内容、课程实施、课程评价等方面总结实践路径。跨学科课程整合校本探索的落实，还需综合考虑多项影响因素，包括课程带头人、教师群体、多项常态机制等内部因素，以及校际合作共研、高校专家学术与技术支撑、优质社会资源参与度、家长支持度等外部因素。Abstract: In the era of core literacy, interdisciplinary learning has become an important way to cultivate in-novative talents. In the field of curriculum, the school-based practice of interdisciplinary curriculum integration has become a hot spot of practice. Based on the case analysis of school-based practice of interdisciplinary curriculum integration, this paper summarizes the practical path from the aspects of curriculum content, curriculum implementation and curriculum evaluation, and puts forward that the implementation of school-based exploration of interdisciplinary curriculum integration needs to comprehensively consider many influencing factors, including internal factors such as cur-riculum leaders, teacher groups and many normal mechanisms, as well as external factors such as inter-school cooperation and co-research, academic and technical support of university experts, participation of high-quality social resources, and support of parents.文章引用：杨涵. 核心素养导向下跨学科课程整合的校本实践与思考[J]. 教育进展, 2024, 14(1): 486-494. https://doi.org/10.12677/AE.2024.141076
1. 引言
核心素养时代呼唤跨学科学习的育人方式，作为落实学生核心素养的重要抓手，跨学科学习也成为新一轮课程标准和课程方案的重点方向。2023年教育部颁布《义务教育课程方案》，明确提出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。” [1] 在新课程理念推动下，在学校层面进行跨学科课程整合成为实践热点，但同时也遇到了很多问题。基于此，本研究旨在阐明核心素养导向下跨学科课程整合校本实践的理论内涵，并结合具体实践案例，在对其进行深度剖析的基础上，梳理案例学校进行跨学科课程整合校本实践的一般性路径，最后结合相关文献探寻落实跨学科课程整合校本实践的影响因素，以期为其他学校开展跨学科课程整合提供启发建议。
2. 核心素养导向下跨学科课程整合校本实践的内涵
课程建设需以核心素养为导向，是提升我国国际竞争力、推进我国社会现代化的需要 [2] 。跨学科课程整合是培养学生核心素养的重要抓手，使学生在综合多学科知识经验与学习方法收集信息并解决复杂问题的过程中，培育必备品格和关键能力。
根据实践主体的不同，跨学科课程整合可以分为区域层面和学校层面的整合。首先，区域层面遵照自上而下的整合逻辑开展整体性的课程改革，可以联合区域内诸多资源助力课程建设，旨在提高区域整体质量。如学者斯克良在研究中，以金华市基于区域推进德育课程整合为例，按照“市→县(区)→学校”的路径，组建德育专家团队、德育骨干团队、德育研究小组三级团队，从引领方向、组织研训、实施整合三个方面，层层递进，区域推进德育课程整合 [3] 。区域课程还可以以整体设计、渐进优化的管理思路，扎实有效的全过程指导，积极探索推进学校课程建设的有效路径，助力区域内的中小学在课程体系的完善 [4] 。其次，学校层面即跨学科课程整合校本实践，是指以学校为主体进行的跨学科主题课程的建设研究与实践探索。
需要指出的是，区别于区域层面，学校层面进行跨学科课程整合时缺少整体统筹，因而需要从内部发挥
